Chunhan's Blog

    許多研究證實，在早期針對兒童進行音樂訓練，對往後語言發展上有很多的幫助，像是在語音知覺、語文記憶、聲韻技巧與閱讀能力上，都可以透過音樂訓練增加語言閱讀相關能力（雖然也有幾篇研究沒有得這結果）。但如果早在嬰幼兒或兒童時期，沒有經過特別訓練，那麼到了青少年時期在透過音樂等聽知覺訓練，還有辦法增加語言相關能力嗎？也就是說，聽知覺的能力早就在兒童時期應該要發展出來的能力，到了青少年還有辦法透過音樂訓練改變大腦來提升語言相關能力嗎？這是以下這篇研究所要證實的論點～

    在美國西北大學一個相當知名的聽覺神經科學實驗室做了一個研究，在芝加哥地區找來了一群暑假過後即將進入高中的學生，19位接受三年的音樂聽知覺訓練，21位接受非音樂相關的訓練（對照組）。在接受三年訓練之前與之後，所有參與研究的高中生都接受神經聽知覺處理能力與語言相關能力的評估。

    先來說明一下，這研究所說的三年的音樂訓練，學生必須每週接受2小時20分的合奏課（band class）和3個小時的樂器練習（instrument music instruction），就是演奏技巧、視譜能力、樂團合奏、保養樂器等音樂演奏相關能力訓練（其實有點像是台灣的高中管樂班，但學生來自不同班級，大部份主修的樂器都是管樂為主，主要這群學生是要在大學修音樂演奏相關學分）。而另外的對照組，訓練時間長度相同，但是訓練的目標不一樣，主要是磨練他們的領導技能、培養個人長處特質、透過課程提升自我管控能力，還有健身訓練課程等（有點像是提育班的訓練，不過這些學生也來自不同的班級）。

    就台灣的刻板印象，你會懷疑說，拿音樂班與體育班的學生來比較，會不會在一開始就上的差異呢！？還好這兩組在非語文智力與母親教育背景上並沒有統計上的差異。（但其實研究並沒有說明，這兩群孩子 在早期學習音樂的經驗，我想這是一個很重要的研究限制！）

    EEG腦波研究發現，神經反應對於頻率改變的聲音（" da " , but change in five or six formats frequency）：對照組在皮質下反應一致性（subcortical response consistency）與皮質反應（cortical onset response）都沒有變好, 甚至有明顯變差;但音樂訓練組在這兩種神經反應的前後測上有顯著上的差異，大腦神經反應明顯地變好了（cortical: N1/P1, fronto-central）。

什麼是閱讀音樂障礙(dysmusia)呢? 首先我們得先簡單了解一下識字障礙的定義(dyslexia)，識字障礙是指大腦無法處理或閱讀我們平日所書寫的文字，即使他的智力正常也接受正常的教育，但識字能力還是遠遠低於同年齡的人。用這樣的邏輯來定義音樂閱讀障礙，就是他也有和同儕一樣接受正常一般的音樂教育以及智力正常，但是還是無法閱讀音樂相關的符號，如閱讀樂譜，這一群人我們即稱他有閱讀音樂障礙。

一般來說，識字障礙的人通常有聲韻處理的問題(例如:對於聲母、韻母、聲調的敏感度較差，無法區別和比較之間的差異)，所以在拼音上就會有問題(像是音素phoneme處理上有困難)，發生率大約5-15%左右，各國家調查比例上有些許差距。

而近期研究也顯示，識字障礙與計算障礙(dyscalculia)的起因是不一樣的，因計算障礙主要是因為大腦處理空間上有缺陷(parietal lobe頂葉)，如果是這樣，那麼會不會也有閱讀音樂障礙的存在呢?

音樂書寫系統

西方的音樂就像語言一樣，牽涉到高層次的解碼系統。從作曲家寫下樂譜到表演者解讀閱讀樂譜演奏出來，但是音樂不像是語言使用文字系統，音樂是音高(pitch)的排列，在五線譜上位置愈高的音符表示音高愈高，另外還有時間的長短和音量的強弱等形成一組動態的韻律(rhythm)。但由於語言牽涉的是書寫文字，而音樂牽涉的則是另一種書寫的符號，因此如果有識字困難的話，或許大腦也有可能會有閱讀音樂上的困難。因為這兩種閱讀的符號，背後都牽涉著“頻率”與“時間長短”的聽覺 (acoustic)特徵！

如果對於通用設計或全方位設計(universal design)這個名詞不陌生的話，

那麼在1998年時也悄悄的將這個UD原則用應在課程與教學環境上，形成全方位學習設計(Universal Design for Learning, UDL)

主要是由CAST這個國家補助的研究機構來做研究與推廣，

最近2015年 Hall 等人在學習障礙季刊 (learning disability Quarterly)發表了一篇最新的相關研究，

應用全方位設計原則(UDL)的科技閱讀器(startergic reader)結合課程本位評量(CBM)來改善閱讀理解教學環境。